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      課題研究

      馬家堡小學生長課堂教學模式9.10---小字

      來源:不詳  |  文章關鍵字:  |  瀏覽次數:6011

      馬家堡小學生長課堂教學模式

      一、指導思想

         以科學發展觀為指導,以深化落實新課程理念為宗旨,以奉獻優質教育,爭創一流名校為目標,構建和實施新課程標準課堂教學基本模式,扎實推進課堂教學改革,把“尊重人、發展人、完善人,為學生的終身幸福奠基”作為生長課堂管理的追求,全面推進“質量在課堂,素質在課堂,特色在課堂,名校在課堂”的實施,充分解放學生、服務學生、發展學生,為學生的可持續生長奠定基礎。

      二、實施的目標

      1、尊重學生的主體地位,遵循學生學習發展規律,充分調動和挖掘學生的學習積極性和學習發展的潛能,構建 充滿人文情懷、閃耀智慧光芒、洋溢生長氣息的生長課堂文化。

      2、讓學生在積極的情感和主動的態度下學習,培養良好的思維品質和學習習慣,培養學習的能力,體驗學習的幸福,為學生的可持續發展奠定基礎,從而開啟幸福的人生。

      3、更好的落實三維目標的達成

      (1)最大限度地促進學生的全面發展,如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態度價值觀目標。

      (2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標。

      (3)掌握學科知識,培養學科能力——知識與能力目標。

      4、培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

      5、全面提高學生素質,發展學生的興趣和特長,培養合作精神、創新精神和實踐能力。

      三、基本原則

      1、生本性原則。

          以學生為本,真正落實學生在課堂學習中的主體地位。讓學生成為課堂教學的主人,充分調動其學習的積極性、主動性和創造性,發揮其才能,發展其個性;讓課堂教學煥發出生命色彩,形成充滿激情的課堂教學氛圍;發揚教學民主,還學生自主選擇的權力。

      2、發展性原則。

          在課堂上,關注每個學生,將原有的知識經驗作為新知識的生長點,引導學生在原有知識經驗的基礎上生長新的知識經驗,滿足學生的需求,開放思想、放飛心靈,學生在自我生成、自主建構中得以發展,從而打造生長的課堂。

      3、過程性原則。

         建構主義的知識觀認為,學生對知識掌握的過程并不是一個 “教師講授——學生聆聽”的簡單過程,學生的學習應該是一個“聆聽理解——動手實踐——體驗轉化——想象探究——生成創新”的動態過程。在這個動態過程中,學生的過程性體驗是實現知識有效轉化、思維品質形成、綜合素質發展的重要途徑。

      4、互動性原則:

      通過語言、問題、活動等方式,實現師生互動、生生互動、學生與媒體互動、學生與環境互動,調動學生眼、耳、手等各種感官,接受聲、光、實物等多種刺激,在頭腦中對學習內容形成深刻的聯系。與此同時,學會團結合作、坦誠交往、相互幫助和歡樂共處,學會學習和欣賞別人的優點,樂于聽取別人的意見,并能對別人做出評價、提出建議。

      5、實效性原則。

         在校本課程建設中堅持基于生本、基于師本、基于校本的原則,科學分析學生素質發展現實情況、積極思索學生素質發展的理想目標,大膽探索促進學生素養提升的途徑和方法,讓課程建設更具實效性。

      四、模式支點:

      1、一個中心:以學生為中心

      2、兩個主體:教師和學生

      3、三大環節:課前、課中、課后

      4、四個達成:生長趣味、生長知識、生長智慧、生長人格

      五、教學模式基本流程:

      (一)課前

      1、教師:

      1)認真解讀教材。

      教師備課時要深入研究教材,明晰的教學任務,明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度,有一定探究和討論價值,問題要有一定的開放性.要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間,什么內容需要合作學習,合作學習的時間是多少。

      (2)既要備知識體系、,備課程標準,又要備教材,備學情。對教材進行二度開發與補充,并熟悉所需教具和多媒體的性能、操作方法。

          3)獨立備課和備課組研討相結合,精心設計教學環節。

      2、學生:

      1)獨立預習。針對主要教學內容,獲取學習的精神優勢、知識儲備及疑惑問題。

      2)提出質疑(可獨立完成或小組合作完成)。培養學生在預習環節中獨立學習時,面對特定的問題進行思考,嘗試解決,學會質疑,提出有價值的學習疑問。

      3)課前小組分工、交流。

      (二)課中(分四步走)

      教師:關注、激趣、引導、點撥、歸納、激勵、檢測、拓展

      學生:質疑、合作、探究、創新、展示、分享、評價、總結

      四步,指調整情緒,激發興趣;自主探究,嘗試體驗;點拔指導,激勵創新;鞏固拓展,總結評價四個基本步驟。

      第一步:調整情緒,激發興趣。教師要善于排除干擾和影響學生智力活動的因素,構建民主、平等、和諧、愉快的課堂氛圍。教師要在了解全體學生已有的認識結構基礎上,創設出知識點存在于其中的教學情境,激起學生學習的濃厚興趣。

      第二步:自主探究,嘗試體驗。學生在教師的組織引導下,合作互動,全身心參與,自己觀察、自己發現、自己思考、自己動手、自己表述,質疑、釋疑、共享,從而體驗知識的產生過程,讓學生在原有的基礎之上得到發展。

         第三步:點拔指導,激勵創新。教師對學生的各種反饋信息要高度關注,及時點撥,引導學生從多角度加以分析、研究、思考,克服認知過程中的障礙,點燃學生思維的火花,促進學生思維的縱橫發展。讓學生在生活中知識的同時生長智慧。

         第四步:鞏固拓展,總結評價。教師要用不同的評價標準精心設計測試題,全面了解各個層次學生的學習效果。并讓學生梳理一堂課掌握了哪些關鍵思想方法,哪些情感得到升華,還有哪些問題需要進一步探究,對自己和他人做出總結和評價。培養學生自我反饋的意識和能力,使學生深度學習的能力得到提高。

         (三)課后

      1、教師:

      1)反思。

      2)跟蹤輔導。

      3)開展家校間交流、教師團隊間交流。

      4)鏈接新學習任務。

      2、學生:

      1)多元評價。

      2)鞏固知識。

      3)預習新課。

      六、生長課堂達成狀態

           第一是趣味的生長?鬃釉,知之者不如好之者,好之者不如樂了者。梁啟超說,趣味是生活的原動力,趣味是創造的自由。美國心理學家布魯納說,學習最好的動機是對所學學科的興趣,F代心理學之父皮亞杰更是直截了當:所有智力方面的工作都要依賴興趣。我們認為,趣味是激發、維持學生樂于學習、主動學習、持續學習乃至終身學習的最溫暖、最恒久的陽光。課堂中趣味的生長來自外受的學習環境中的趣味,更來自學習生長本身的過程中體驗的趣味。一言以蔽之:在趣味中生長趣味。學生能持之以恒地學習。達到我要學、我能學、我會學、我堅持學。

           第二是知識的生長!掇o源》指出,仿效也,通過觀察、模仿、復制、內化來獲得知識;復習、練習也,即是復習鞏固來提升個體的能力,以便能夠適應現實的自然環境和社會環境?梢,學習的最初之意就是學知識。知識與技能是國家課程標準中處于基礎層面的結果性目標。生長課堂中知識的生長不是光靠教師的灌輸和填塞被動獲得的,也不是光靠學生生吞活剝、死記硬背機械獲得的,而更多的是靠師生多渠道、多層面、多向性的信息交流溝通而促使學生自主地、愉悅地建構獲得的。

           第三是智慧的生長。智慧與知識既有聯系,又有不同!夺屆·釋言語》說:智,知也,無所不知也。中央電視臺科學與教育頻道題頭語知而后智,智達高遠。說明任何智慧就其內在的組成成份看必然包含豐富而實用的知識。皮亞杰說:智慧的本質就是適應。指出智慧的本質是個體高效率地解決自己所面對問題的一種能力。馬克思認為,沒有思想的自由,其他一切自由都成為泡影。自由自覺的活動恰恰是人類的特性。生長課堂中知識的學習是與自由地思想、能力的提升并進的,是與智慧的生長同步的,在生長知識的同時,獲取知識的方法、解決問題能力得到了生長,思維得到自由的發展。

          第四是人格的生長。教育的根本目的是培育人,培育具有完美人格的現代人。生長課堂讓學生獲得知識和能力的同時,實現思維、情感、智慧和道德等生命情意要素的共生共長,完美結合,讓學生在課堂上體驗學習的愉悅,生長自信,生長向上、向善、向美的品質和激情,讓學生在課堂上洋溢著生活的微笑。

           生長課堂促進的是師生共同的生長。學生生長的陽光離不開教師的潛心鉆研和智慧創造,生長課堂中的教師因為學生的生長而獲得教育思想的一次又一次成功的應驗,煥發出教育智慧的源源不斷地創生,職業的趣味感、幸福感和滿足感的體味。讓教師的職業價值和人生意義與學生的幸福自主地生長和諧統一,相輔相成。

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