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      課題研究

      馬家堡小學課程建設綱要---2012.9.4

      來源:不詳  |  文章關鍵字:  |  瀏覽次數:6237

      學校課程建設綱要

      渝中區馬家堡小學

      重慶市渝中區馬家堡小學建校于1957年,在半個多世紀的辦學過程中,逐漸形成了以“擁抱主流文化,奠基幸福人生”為文化主旨,以“幸福素養教育”為核心理念的教育特色。在“全面、協調、可持續”科學發展觀的指導下,馬家堡小學通過“課程建設”這一有效途徑,主動工作、大膽實踐,為實現師生的“全面協調發展、體驗幸,F在、儲備幸福未來”這一“幸福素養教育”的終極目標而努力著。

      一、課程建設目標

      (一)課程總體目標

      1.學校致力于通過充滿人文關懷的制度建設、充滿溫馨幸福的人性管理、充滿文化底蘊的校園環境建設來營造一個有序、寬松、愉悅、和諧、書香濃郁的人文氛圍,為師生的幸福成長創設良好環境。

      2.通過富于人性化的教師隊伍管理、搭建發展平臺助推教師專業成長等途徑實現“教師幸福地教”的目的。

      3.努力發現能給學生帶來幸福的教育的特征,使教育真正成為通向學生幸福的愉快旅程。為學生提供現實可行的價值方針、規范和指導,為學生指明和設計終極的價值目標和理想人格,以引導和激勵學生追求超現實的精神完滿。達到“學生幸福地學”的目的。

      4.通過“幸福素養教育”培養出“人格、體格健全,智商、情商俱進”的馬小幸福學子。

      (二)學生培養目標

      正如諾丁斯所指出:“當我們思考教育與幸福這一問題時,我們需要明白孩子們現在體驗到幸福的具體所在,也要思考如何更好地為孩子們將來的幸福做準備。因此,我校的“幸福素養教育”致力于培養學生如下的“幸福素養”:

      1.理解幸福的思維。

      引導學生理解“幸!钡暮x,教育學生用正面、積極的態度認識和理解這個社會。培養學生正確的生活目標,使他們能夠超越現實的功利而不至于被功利所累。

      2.體驗幸福的境界。

      培養學生愛黨、愛國、愛人民的思想感情,感受黨和國家對青少年兒童的關愛,讓學生在充滿關愛的師生關系、積極向上的校園氛圍、輕松愉悅的學習體驗中感受幸福。

      3.創造幸福的能力。

      保持學生對人生幸福的美好憧憬,培養他們創造幸福所需的基本素質,引領學生在追求幸福過程中獲得知識、獲得能力、獲得成功、學會創造。

      4.奉獻幸福的風格。

      教育學生用全心去投入生活、學習;用真心去感動真誠、善良、美好;用愛心去包容他人的不足、誤解。

      二、課程內容建構

      馬家堡小學課程建設以“人”為本,緊緊圍繞“人”的全面和諧發展、“人”的健康幸福成長來建構課程內容。

      (一)   教師享受教育幸福。

      幸福素養教育的建構離不開教師的幸福,學生的幸福是以教師的

      幸福為前提的,沒有教師的職業幸福就沒有學生的幸?裳。我校課程建設就教師的發展而言建構以下課程內容:

      1.多種渠道獲得職業創造感。

      通過解讀教材、設計教案、撰寫論文、教學競賽等活動使教師在實踐中獲得職業創造感。

      2.教育教學獲得職業藝術感。

      課堂教學是一門藝術,管理育人是一門藝術,教師在教育教學實踐中錘煉教學技藝,提高育人技巧,從而獲得職業藝術感。

      3.冶煉師德獲得職業尊重感。

      德高為師,身正為范,通過抓師資隊伍的“德”來促進教師的能力,提高績效,從而獲得職業尊重感。

      4.專業成長獲得職業幸福感。

      通過念好“講、讀、幫、看、議、練、寫”七字訣,促進教師專業成長從而獲得職業幸福感。

      (二)學生形成幸福素養。

      1.建構自我擴展的德育。

      讓學生理解幸福的真諦,樹立正確的幸福觀,是幫助他們學會體驗幸福的必要前提和基礎;谶@種認識,我校采取的主要做法:一是以德育為首,引導學生過一種道德的幸福生活。學校加強德育工作網絡建設,確立全員都是德育工作者思想,把德育工作滲透于學校工作的每一個細節。二是通過優化德育途徑,提高德育實效。學校堅持用中華民族的傳統美德教育學生,深入挖掘傳統文化和文化典籍中的德育資源,賦予仁、義、禮、智、信現代內涵。開展豐富多彩的德育活動,以鮮活的事例和多樣的形式讓學生學習如何與人相處、學會感恩、懂得如何獲得身心健康、如何管理自己的情緒、如何實現自己的人生理想等等,讓學生感悟幸福的秘密。

      2.建構知情統一的智育。

      智育的主陣地是課堂,課堂是學生最主要的生活場景,是學生校

      園生活中最重要的組成部分,通過打造陽光課堂、魅力課堂作為幸福素養教育的切入點,這是馬家堡小學幸福素養教育的主要立腳點。學生正是在課堂生活求真、求善和求美的過程中感受到幸福,師生自我發展的需求才最終得以實現。馬家堡小學致力于探索有效的、陽光的、幸福的課堂教學模式,在教學實踐中逐步形成相對成熟的問題教學、案例教學、網絡教學等課堂教學模式,并通過傳美、七彩書香、“健康”、“課外閱讀”等課題的研究,促進教學效益的穩步提升,師生在幸福素養教育中獲得成功的喜悅。

      3.建構身心統一的體育。

      這里的“體育”既包括可視的“身體”,還包括隱性的“心理”。建構身心統一的“體育”即是培養“人格、體格健全”的人。身心統一的體育不僅使學生充分感受運動所帶來的愉悅,而且促進學生形成良好的意志品質、團隊精神和溝通能力,對學生未來的幸福生活具有重要影響。為此,學校積極探索校本課程教學改革,全面推行選課制度,學生根據自己的興趣、愛好自主選擇校本課程,提供心理健康、心靈之橋、韻律操、橡筋繩、乒乓球、籃球、足球、國際象棋、羽毛球、排球等課程供學生選擇。

      三、學校課程結構

      學校在課程建設中努力踐行國家課程改革理念,嚴格執行上級各項規定,開足、開齊、開好“國家課程、地方課程、校本課程”這三類課程,以國家課程為基礎,以地方課程為拓展,以校本課程為特色,三者互為補充、交互作用,為學生提供多種學習經歷,豐富學生的學習經驗。

      組織結構圖

      1.“語文、數學、藝術、科學”等“國家課程”為學生提供“基本口糧”,從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等多個維度為學生的全面發展打下堅實基礎。

      2.“公共安全、環境教育、綜合實踐”等“地方課程”體現地域特點,為學生的“全面協調發展、體驗幸,F在、儲備幸福未來”提供有力保障

      3.以“健康素養、品德素養、文化素養、行為素養”四個板塊為核心內容的“幸福素養教育”校本課程為學生走向“全面協調發展、體驗幸,F在、儲備幸福未來”的幸福之路提供不竭動力。

      四、特色課程建設

      讓學生對幸福擁有正確的認識和態度,具有感知幸福和創造幸福的能力以及享用幸福的能力,使其能幸福地度過一生,這是教育應該追求的恒久性、終級性價值,因此,馬家堡小學將特色課程建設定位于“幸福素養”的提升。馬家堡學校最具特色的課程包括:幸福身心課程、幸福德育課程、幸福文化課程、幸福行為課程

      (一)幸福身心課程

      貫徹黨的教育方針,全面實施素質教育,培養德智體美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人,必須始終堅持健康第一的指導思想。學生的健康是他們健康成長的基本條件,關系一生的幸福。因此,學校開設幸福身心課程,增強學生體質,培養良好心理素質,以此促進學生身心健康,讓學生用健康體魄奠基幸福、和諧身心提升幸福。

      馬家堡小學的幸福身心課程以“大課間”和“心理驛站”為主要內容形成的課程!按笳n間”中自編的韻律操、豐富的游戲活動寓教于樂,使學生熱情高漲、身心愉悅。在陽光下,在快樂的游戲活動中,不自覺的鍛煉了身體,提高了技能,陶冶了性情,使學生們使“大課間”成為了學生健康的“加油站”,幸福之源。在“心理健康活動室”中,學生們自由宣泄、師生間互相疏導、共同探討解決問題方法,以此激發學生的自信心,不斷增強他們的自尊心和榮譽感,由此提升個人的價值感、成就感和幸福感。

      (二)     幸福德育課程

      幸福感是豐富的情感體驗,但這不是來自于外界的訓導,而應來源于充分的情感熏陶、情感交流、情感滋養。因此,馬家堡小學開設了以“體驗活動”為主要形式、“德育劇展演”和“感恩”主題活動為主要內容的幸福德育課程。

      在德育劇的展演中,學生們個個都有參與的機會,個個都能大展示、盡顯才能,幸福感也就隨之降臨。在參與的過程中,實踐活動礪煉了學生,傳統美德養化了學生,通過這樣用“心”體驗,用“心”感悟,學生們將“德”內化于心,為幸福人生打下根基。

      獲得幸福,感悟幸福并不是擁有幸福感的最高境界,學會感恩與付出,用實際行動回饋幸福,才是幸福的至高境界。在各種“感恩”主題活動中,讓學生感恩大自然的福佑,感恩父母的養育,感恩師長的教誨,感恩社會的安定,感恩食之香甜,感恩衣之溫暖,感恩愛之美好,感恩花鳥魚蟲,感恩苦難逆境……正因為有了這種感恩的體驗而使學生生命得到滋潤。

      ()幸福文化課程

      幸福的文化滋養心靈、提升素質、溫暖生命,它是幸福的智慧之源。校園文化是學校的靈魂,馬家堡小學的校園文化細雨潤物般地給學生希望、力量,帶給學生內心的光明、人格的挺拔與偉岸。因此,學校開設了校園文化熏陶特色課程。

      美德素養操場文化以中國傳統十大美德為主要內容,將跨進校門印入眼簾讓人激情振奮的校園榮譽墻;操場四周潤物細無聲的新三字經、美德故事;散立于校園角落潤澤人心的教育馨語作為學校德育自編周朝會、班隊會校本課程的內容,使這一特色課程能時時、處處傳遞著操場文化、并將美德素養滲透于學生。

      “幸福人生”即為“健康人生、智慧人生、多彩人生”,因此學校了開發了旨在對學生興趣、特長的培養和潛能的開發的藝術熏陶樓道文化。走進教學大樓拾級而上,淡雅清新的花草藝術是學校實施園林特色的主陣地;遒勁郁勃的書法藝術、繽紛絢麗的五彩畫卷是書畫特色的展示舞臺;洋溢個性的特色班牌、書香四溢的流動書吧、啟迪心智的名人名言,這些都是積淀素養之源。將整個樓道作為激發學生興趣、藝術熏陶特色課程的鮮活內容,使學生才情合一、才藝雙馨,在多姿多彩中體驗幸福。

      馬家堡小學依據教育規律、學,F狀、教育趨勢,學校提煉出了“健康、習慣、愛心、進取、誠信、責任、藝術、創造、理想”九大教育主題。根據各年段學生身心特點,有層次地分布于各樓層,使之成為富有特色的樓層文化。分布于各樓層由學生親自設計并繪制的展板;展示于各教室外墻的學生習作、書畫;展示于各樓層傳統節日活動的花絮;由學生設計的成長墻、書寫的勵志語都將這九大主題融入其中,為學生擁有健康幸福的心境、創造幸福的能力打下基礎。

      面對多元,多彩的社會,學校培養的新一代必須有積極主動的人生態度。馬家堡小學一直以來非常重視學生進取向上意識的培養,充分利用學生學習、活動的主陣地——各功能室,開發出具有特色的功能室文化對學生進行滲透、熏陶。配置全新一流的設施更能營造出濃厚的學習氛圍;懸掛于功能室的制度能規范學生行為習慣;張貼于功能室的哲思小語能啟迪學生勵志;各功能室的“我秀我最棒”的作品展示角更能激發學生的榮譽感與積極向上的心理。

      文化因傳播而更顯美麗。在學校市級課題“打造七彩書香校園”研究的引領下,學校開展了一系列的讀書活動,并開設了“流動書吧”特色課程。別致實用的書架分布于學校各角落,在傳播之路上,知識變得更加美麗,在漂流之路上,圖書的價值不斷得到增長。每一本書的漂流歷程,都是知識的一次延伸歷程,也是友誼的拓展深化歷程。這一特色課程的開發,讓學生們在誠信漂書中,幸福閱讀。

      (四)幸福行為課程

      馬家堡小學在研的市級課題“打造陽光校園  促進學生健康成長的研究與探索”的引領下,積極推進 “陽光校園”建設向縱深發展,讓校園美麗,書香,高雅,動感,有內涵,充滿歡聲笑語。讓學生在玩中學一學,學一學中樂一樂,樂一樂中幸福成長,特開發了幸福行為課程。

      馬家堡小學的幸福行為課程主要以“跳蚤書市”等實踐活動為主要內容形成的課程。這樣的活動課程對學生的實踐能力、自我管理能力和團結協作精神是一種極好的煅煉,也使學生們在實踐中體驗到了幸福、獲得創造幸福的能力。

      五、學校課程實施

      將課程方案扎實地、有效地落實于課程實踐是實現學校課程目標的重要一環;趯φn程建設目標和學校校情的考慮,主要從以下三點來探索有效推進課程實施的策略。

      (一)國家課程目標有效落實

      學校課程建設踐行國家課程改革理念,嚴格執行上級各項規定,開足、開齊、開好三類課程,為學生提供多種學習經歷,豐富學生的學習經驗;重視在課程實施過程中改善辦學條件,改革教學過程,改進教學方法,促進學生學習方式的變革。

      (二)國家課程的校本實施

      1.國家教材二度開發,因材施教重組內容

      《基礎教育課程改革綱要》指出:教學不是簡單地傳遞、灌輸書本知識,而是結合具體教育情境批判地、創造性地運用教材的過程,其間涉及教材內容的調整和加工,教材資源的整合和教師自主開發教學資源等。簡而言之就是也就是對教材進行“二度開發”。我校各學科教師在實施課程過程中,依據課程標準對國家教材內容進行適當地增、刪、調整和加工,合理選用了教學資源,使之更好地適應學生的實際需求和特定的教學情境,它基于教材又超越教材。這種二度開發,既包括對現有教材內容的直接使用,也包括對教材內容進行處理、加工和改造,即對教材內容的選擇、組織和重構。以教材為依托,站在學生立場、學科立場、課程論的立場來選擇教學內容,體現教科書內容由靜態向動態轉化的過程。

      2.校本教材輔助教學,努力拓寬課程資源

      一個學校的教育教學要想形成自己的特色,那么就必須在“校本課程”上下功夫,而校本教材的開發則是校本課程實施的有力保證。在近年來的教育教學實踐中,我校各學科組教師都積極投入到校本教材的開發中。如語文學科組全體教師緊緊抓住了“閱讀”這一語文教學的核心,在合理有效使用人教版教材的基礎上,結合我校參與的渝中區教育科學規劃2011年度重大專項課題—“區域整體推進小學生課外閱讀能力發展的實踐研究”子課題《小學生課外閱讀能力培養方法、途徑的研究》這一課題研究工作開發了馬家堡小學語文校本教材。教材應立足于課本,體現時代氣息,很好地銜接了課內外的知識,有助于學生多層面、多角度、多途徑地感受語文,感受生活,在課外閱讀這個大花園中流連忘返、樂此不疲。各學科校本教材的開發為學生提供了更豐富的學習資源,拓寬了課程的資源。

      3.滲透幸福教育理念,培養學生幸福素養。

      加大教研、科研的力度,不斷提升課堂教學的效率,開展幸福素養教育課堂實踐活動,構建幸福素養教育課堂模式,通過活動,改進教和學的方式,優化學科課程教學,培養學生“理解幸福的思維、體驗幸福的境界、創造幸福的能力、奉獻幸福的風格”等幸福素養。

      4.整合各科教育資源,促進學生綜合發展。

      樹立“綜合發展教育觀”,讓教師學會跳出學科來審視自己的學科教學,促進學生在每個學習活動中都受到綜合教育的可能。教師在教學中能夠整合各學科及課外教育資源,能夠變單科教學內容為綜合教學內容,能夠將知識內容與生活內容融合等,促進學生的全面發展與個性發展。

      (三)校本課程的特色開發

      1.豐富校本德育課程,探索德育新途徑

      1)結合我校德育現狀,緊緊圍繞我校校園文化中提出的“健康、習慣、誠信”等九大主題,組織教師編寫《馬家堡小學班主任工作校本教材》,用以指導班主任日常教育工作,探索學生養成教育的方法,提高學生文明素養,養成良好行為習慣。增強學生的幸福感和創造幸福的能力。

      2)傳承傳統文化,挖掘主題活動,豐富學生經歷體驗

      以體驗教育為基本途徑,以重大節日、紀念日為突破口,每月確定一個主題,開發具有兒童情趣和時代氣息的主題活動,切實加強對學生思想品德教育和創新精神與實踐能力的培養,引導并促進少年兒童在少先隊組織中健康成長。

      2.豐富校園文化活動,拓展學生活動渠道。

      校園文化是以學生為主體,以課外文化活動為主要內容,以校園為主要空間,以校園精神為主要特征的一種群體文化。學校開發多種符合小學生身心成長的、符合學校辦學特色的校園文化:如體育節、藝術節、科技節、讀書節、英語節等主題文化活動,以拓展學生的活動渠道,豐富學生的學習經驗,增強學生的幸福體驗。

      3.探索校本特色課程,提高學生綜合素養。

      通過科目化、制度化建設,有序組織、定點定人,廣泛開展各類選修科目(即興趣小組),使活動形式多樣、生動活潑、實現德智體美勞各育全面發展。根據學生年齡特征,分段開設興趣小組。低年級興趣小組活動內容重在培養興趣,符合兒童身心與趣味發展的要求,開設如:故事會、小小主持人、古詩會、兒童畫、英語口語、朗誦、七巧板、體育舞蹈等內容。中高年級興趣小組活動內容重在培養能力,更加能夠凸顯學校的特色教學,重視開展文體活動、科技活動,提高學生的藝術修養,發展學生創造能力與實踐能力,開設如:經典誦讀、故事會、書法、合唱、舞蹈、鼓號、手工藝、信息技術、足球、籃球、跳繩、科技制作等內容的校本課程。

      六、學校課程評價

      (一)評價方法:

      1.自我評價:由教師確立評價項目和評價方法(或由教師給學生提供多種評價項目和方法,供學生選擇,或完全由學生自己確立評價的項目和評價的方法),由學生進行自我評價。

      2.教師評價:由教師通過觀察、交流、學習過程中的情況記錄,以及各種形式的問卷、多種形式的作業以及書面考核等對學生進行評價。

      3.相互評價:學生之間進行交流與評論。

      4.家長評價:學生家長對子女學習拓展型課程的評價。

      (二)評價內容:

      1.教師內容

      1)教學計劃對發展學生個性、培養學生幸福素養的合理性;

      2)教學內容的科學性、時代性、層次性和綜合性;

      3)對所教學生學習過程、學習結果、學習情緒的關注程度;

      4)教師在實施校本課程中的投入程度;

      5)教師在開發和建設校本課程過程中其專業水平的提高程度;

      6)教學目標的達成度等方面。

      2.學生內容

      1)在知識、技能、情感的某些方面獲得進一步的拓廣或提高;

      2)興趣愛好和潛能得到進一步開發和發展;

      3)學會選擇并做出決策,能根據自身的基礎、興趣愛好和社會發展需要選擇拓展內容與方向;

      4)在綜合實踐能力方面得到提高;

      5)在自學能力、合作能力、批評性思維能力、發現問題分析問題和解決問題的能力等方面得到增強;

      6)勇于探索、積極創新、自覺鉆研、進取向上的精神得到培養。

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